“虚荣与骄傲是截然不同的东西，然而大家常常把它们当同义词来用。一个人可以骄傲而不虚荣。骄傲多半不外乎我们对我们自己的估价，虚荣却牵涉到我们希望别人对我们的看法。”

义务阶段重复进行无趣的工作，目的是强化大脑基础能力、完全掌握最普适（鲁棒）的学习方法、获得覆盖面最广的基础知识。

首先，用巨量学科（语文、数学、物理化学生物、地理、政治历史、体育、音乐美术、计算机基础、科学基础、手工、劳动等）实现最广的覆盖面是很容易理解并被接受的。

其次，义务阶段重复进行朗读、背诵、刷题（阅读理解、写作、数学演绎证明计算、其他学科计算、文科类推理归纳、应用科学模型解决问题……），并且按教育学的方法把知识分点，不同知识点要求掌握的程度不同；而对知识的总体掌握和运用能力则作为素质、素养的评价和培养。

补充两个外部知识：布鲁姆分类法（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），中国学生核心素养框架（没大用，但是可以知道学习的素养要求学生的“meta学习”强大）。

很明显可以看出义务教育中位刷的是“理解”，并且通过训练学生使用一套很成熟、虽然笨拙但是复用超稳定、而且学习资料越好脑子动得越少的工作流程，让他们未来在面临不能学会的知识时还能尝试用最笨的法子塞进脑子。

理解，用拆字的方法分成梳理、解释，建立在记忆之上。理解的作用是在不同记忆间建立联系（小改），或者通过将原本的记忆重构（大改）。这些联系——梳理，是必要的，因为更多的联系、更多的信息意味着对于同一个事实、原理、方法有更多不同的说法，这些说法共同构成对知识点的解释，因为知识点是抽象且未定义的。

理解还包含记忆与人的思维语言层、语言模型的联系，这些联系是实现正确演绎、正确推理等工作的重要基础。以及记忆到记忆的联系，这种联系是为了撇开原本复杂记忆，快速处理而建立的，当实现简化高效时一定是使用简单记忆的。

更好的学习资料意味着理解部分帮忙完成的越多，而要内化这些已经成型的理解结果，通过朗读背诵刷题强化即可。因此，义务教育阶段出来的学生要掌握迅速找资料和迅速内化它们的能力，用以辅助那些自行理解的耗时超乎想象晦涩令人绝望的学习。

通过义务教育的方式学习，每个知识点都以记忆节点存在，而由于理解阶段实现的记忆到简化记忆的联系，使得在基础知识框架（看作是晶体、框架或者类似的东西）上改性出一个活性表面（蛋壳，催化中心之类），在使用时只用表面，而扩展时可能从表面扩展也可能从内部扩展。

所以各种数学上各种演绎推理过程，以及中间涉及到的定义定理命题，根据实际需求选择是否暴露在表面，注意，每次都使用非简化的记忆（比如每次都推一遍公式，或者思维语言层习惯从原理上描述事实）是很低效的。

如果使理解包含从记忆到身体反射或者肢体运动一类的联系，将会忽略掉大脑本事对身体控制存在欠缺的事实，所以本人觉得不应如此认为，体育美术音乐手工劳动计算机训练的这部分脑到身的能力并非上面的学习所能获得的

最后，是关于强化大脑基础能力的问题。大脑能力差不多就是认知能力，包含记忆力、从语言文字符号环境等获取信息的能力、快速反应、身体受控行动、意志力等。

义务教育通过它的强制性，不断尝试构建一个学习的行为模式、思维模型，尝试开启这个模式，尝试驱动这个行为模式一直工作下去，并且这个行为模式本身具有对大脑功能的强化。

如果早早被开启了行为模式并强化，那么当脱离了强制性之后还能不能依靠自身意志维持行为模式是个严重问题。当解除了学习行为模式后，时间推移大脑能力下降，能力退回到不能接受的程度。

不能认为义务教育阶段以及三年高中表现出的惊人意志和超级智慧是理所应当的，那是教育者辛苦为学生启动、加燃料的学习机器。